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                課堂評價關系課堂實效

                【字體: 】【2015/11/2】 【作者/來源 單位管理員】 【閱讀: 次】 【關 閉


                     教師在21世紀課堂中的目標應該是“在課堂上鼓勵學生互評,將錯誤視為學習的機遇,并鼓勵學生在合作共享中進行深入思考,這意味著一種深刻的課堂文化改革。”

                     學習是個體完善自我的手段,教師的作用在于引導學生自主學習,激發學生學習的興趣,逐漸培養學生養成終身學習的意識和習慣。所以說:學習本身比分數更加的重要。課堂是師生互動交流的場所,離開了課堂,學生與學生之間,學生與老師之間的交流就不是那么的方便,盡管21世紀是信息時代,各種多媒體以及交流工具的運用也十分廣泛,但這些怎么也比不了師生、生生之間面對面的交流。所以,課堂的作用非常重要。如何有效地利用課堂呢?就是要在有限的課堂內實現交流的最大化。

                     評價是檢驗學生學習效果最有效地手段,課堂評價是檢驗學生預習,表達信息,接受信息是否有成效的途徑,是課堂教學中不可缺少的重要環節。課堂教學中,尤其是美術課堂教學中,評價的方式的多樣性,評價的科學性,是關系課堂教學效果的關鍵。 學生通過自我評價提高學習效果。學生回顧學習過程決定什么是他們想學的,應該怎樣學習,以及還有什么地方存在問題。學生之間相互評價對方的作品,這樣所提出的反饋意見能夠幫助學生了解高質量的作品特征。在學生開展的討論會上,學生主動與教師討論他們的學習并說明他們學到了什么。在此,教師的角色是學生學習的支持者。這類討論會能夠提高學生對學習的自主權。學生幫助老師制定評價標準,而不是被動地接受老師對評價標準示例的解釋,由學生來澄清評價標準的內涵,從而對評價形成更為深入的理解。除此之外,離開了課堂,教師也可邀請家長參與對學生的合理評價,通過參與,家長也逐漸提升評價的水平,評價孩子時也逐漸科學。

                    在美術課堂中,可以這么說,評價就是輔導。缺乏評價的課堂是失敗的課堂,課堂上,沒有學生的自評,老師無法了解孩子的內心世界,沒有老師的點評,學生無法得到專業上的指導,沒有學生之間的互評,孩子的作品就沒有被欣賞的受眾,如此,學生在美術學習中也就得不到提高,學生的學習興趣必將減弱,勢必影響學生以后對美術的學習。這樣的課堂是無效的,注定是失敗的。

                    課堂教學評價的方式不僅要多樣,而且評價點也要多元。

                    根據美國心理學家霍華德•加德納多元智能理論,人的智能是多方面的,即“語言智能、數理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、交際智能、內省智能、自然探索智能等。”在眾多智能中,會有一到兩個方面是特別突出的。在課堂教學中,教師要關注學生的全面發展,同時也要因材施教,發展學生特長。這就給教師提出了更高的要求,教師在課堂評價中,要充分挖掘學生的優勢,進行鼓勵和引導,并給他們展示的平臺。對于學生所犯的錯誤,也要區別對待。若行為習慣違反了社會規范、學校規范以及班級規范,要給予及時糾正和引導。若是知識上的錯誤,教師要從自身找原因,幫助學生改正,給學生改正的時間。教師要把學生的錯誤當做教育的契機,當做學習的機遇,而非洪水猛獸。學生在發現錯誤,改正錯誤中成長。

                    花的開放是有花期的,何時松土,何時澆水,何時施肥是一門技術;人的成長有其自身的規律,教育者如何把握時機施教則是一門藝術。學校教育的依托是班級教育,班級教育的依托是課堂教學,課堂教學的血液則是課堂教學評價。評價是一門學問,需要教師們用心去體會,用心去實踐,用心陪伴孩子們的成長。(李懷鳳)


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