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                關于青少年逆反心理的探索

                【字體: 】【2010-4-2】 【作者/來源 劉敬萱】 【閱讀: 次】 【關 閉
                   人的發展是以相應的心理發展為前提的,培養良好的心理素質,是我國基礎教育的目標之一,也是素質教育的基本內容和要求。青少年正處于生理、心理迅速發展的階段,自主意識和自主行為正在增強。他們受傳統的約束較少,很容易接受市場經濟中所出現的新觀念和新的思維方式,尤其是樂于接受自我的觀念,表現出更加強烈的主體意識,由于學生在入學前和在校期間,已廣泛的接受家庭和社會負責而深刻的影響,有先入為主的作用,因而在接受學校教育的同時,往往以自身已有的認識和體驗,對學校教育的要求進行分析,篩選和自我加工甚至加以抵制,這就使他們中的許多人產生了一種比較嚴重的逆反心理,即我們提倡的,他們懷疑;我們摒棄的,他們堅持;我們回避的,他們卻便要見識見識。
                 
                     我校學生梁XX,男,十五歲,初三。父親中年得子,該生有一個大姐,全家痛愛有佳。這種家庭導致他從小任性,在家長的一片“贊美聲”中成長。好在他還比較聰明,成績在班上始終排前三名,但班主任和任課老師反映他很“紂手” , 經常把年輕的女教師氣得不上課,然后,老父親就來校求情。因一次語文老師不給他上課,老父親與老師爭吵,反目為仇,甚至要鬧到教委……由于此學生是我介紹的,所以我要經常不斷的調解……今年暑假,家長望子成龍,花高價(家庭經濟不富裕)把他轉到私立中學,一種封閉式的管理學校,目的想要兒子考上好的中學,可物極必反,孩子不但沒被“封閉”,反而產生抵觸情緒,從厭學到不學,還揚言寧愿去打工不上那個學校,搞得全家不得安寧,又回來求校長轉回到我校,被校長拒絕,又找我幫他轉到其他中學,又要花高價,而且還進不去,為此母親茶不思、飯不想,還說氣得心口痛,來求我做她兒子的心理疏導工作。見面時,我發現該生頭始終低著,已失去了往日的神氣勁頭。其實我帶過他一學年的課,經常交流,并不陌生。在母親的陪同下,我與他座談了四十分鐘,首先問他不想上學的原因,他回答問題也不抬頭,我幫他分析了不學習的利弊,主要是從改變認知方面,曉之以理,動之以情,使他們母子感動至深,其母淚聲俱下,后來兒子終于決定改變錯誤認知,回家后就開始把近一個月落下的課程補回來了,家長非常高興,經常告訴我說“他就聽你的”。回到我校以來,所有的老師至今都反映良好。不過偶爾我還在學校門口,看見老父親在等著接他。
                這是一種與教育者和家長意識相對抗的病態心理,對教育起著很大的消極作用。目前如何矯治學生中的這種病態心理已成為我們教育者的一個研究課題,像這樣類型的例子在我校還有不少,有的早戀而不聽勸告,有的不服管教而離家出走,有的迷戀網絡游戲等,屢見不鮮。這些現象也都班主任配合家長常做的事,但往往總是越管越嚴重,給學生的身心學習帶來嚴重的影響。
                 
                     產生逆反心理的原因有很多,主要有:①、從青少年學生本身心理特點看,青少年學生由于正處在身體增長時期,自我意識不斷發展,總希望別人不把自己當成小孩子看,要求別人尊重他理解他信任他,對教師或家長的過多管教感到反感,產生逆向思維,但由于缺乏社會經驗,判斷是非能力差,往往陷入偏激、片面、且轉不過彎來。②、從社會影響看,當代青少年學生處于和平建設環境中,一方面改革開放使社會交流頻繁信息增多,多方面高層次的社會文化影響著他們,同時社會主義市場經濟體制的建立又沖擊著原有的倫理觀價值觀,從而使當代青少年學生呈現出良好的學習趨勢;另一方面,由于我國處于“轉”的客觀形勢下,不僅畸形文化誘惑著他們,陳舊的封閉的硬式教育束縛了他們的身心發展,現代化工業進程使生活節奏加快,給他們帶來了心理煩惱,使他們的心理品質出現了問題,表現出以我為中心缺乏承受挫折的能力,抗誘惑能力差,出現逆反心理。③、從學生家庭不良影響看,目前我國離婚率上升,家庭給子女的心理造成極壞影響,有的父母雙方不想要孩子,把孩子推來推去,有的父母雙方為要孩子而大吵特吵,使幼小的心靈受到嚴重創傷。不服家長對子女教育方法不當,缺乏耐心,動輒打罵,孩子與父母情緒對立產生逆反心理,更有的家長為了要讓孩子取得好成績,用簡單刺激的方法來鼓勵孩子,有的家長過分溺愛孩子放縱孩子,生活上物質條件上處處滿足孩子要求,無原則的遷就,但在道德品質上,怎樣做人方面卻放松教育,久而久之造成孩子對父母的要求置之不理,我行我素,形成抗教心理,家長愛子心切望子成龍的心情是可以理解的,但對子女的教育不當會適得其反,前蘇聯教育家馬卡連柯說過:“過分溺愛雖然是一種偉大的情感,卻使子女遭到毀滅。”這已成為今天明明白白的現實。④、從學校教師的教育看,有些教師教育不得法,過于簡單粗暴,有的獎罰不明,甚至有的教師對學生出現的問題,不是耐心進行反復的思想工作而是采用高壓手段,或是冷嘲熱諷,對學生人格進行摧殘,從而嚴重刺傷學生的心靈,導致學生心理變態,造成學生與老師對立情緒;有的老師對學生不一視同仁,歧視后進生,沒有給他們以表現自己個性特長的機會,把他們排斥在各種活動之外,有的老師用老眼光看待學生,優秀生一好遮百丑,后進生有少許問題就抓住不放,無限上綱,認為他們不可救藥,使他們心理不平衡形成自卑心理,產生逆反。
                逆反心理的出現,不但對學生本身的健康發展不利,而且也影響到學校,給學校和教師的工作帶來很的困難,搞不好就會使教師與學生對立起來,甚至影響學生一生的發展。因此廣大教育者應該給予高度重視,加強心理素質教育,消除逆反心理。
                 
                     具體的治法是:以心治為基礎,以情治為紐帶,以理治為疏導,以法治為繩。
                一、心治
                     所謂心治,即注重理解。有時學生的逆反心理可能是由師生之間缺乏深入正確的理解而引起的,因此當學生產生這種逆反心理時,道德應以心治為基礎,責問訓斥的語氣換成親切可信的語氣,把千篇一律的說教換成靈活多變的個別教育,才能收到良好的教育效果。
                二、情治,
                     所謂情治就是情感疏導,以情感人。多年的教學經歷,使我有機會觀察到一些離異家庭的孩子的心理變化,而面對這些心靈受到創傷產生逆反心理的孩子,我是這樣開展心理教育工作的:首先,細心捕捉孩子的心理變化。大多數離異家庭的孩子都有強烈的失落感和迷惑感,常表現為心靜憂郁、喜笑失度、言語舉止失常、性格變的孤僻古怪,對任何事都漠不關心冷漠。這些心靈受到創傷的孩子更需要集體的關心,同學的溫暖,老師的親近。
                三、理治,
                     所謂理治就是以理服人。現在有許多老師,尤其是一些老教師有這樣的感覺,以前一說學生就聽,一說學生就服;現在要學生接受一點道理真難!然而我認為,這個難字固然使人苦惱,但也說不定是好事,至少說明現在的學生,他們思維獨立性、自主性在增強,不輕信、不盲從。我從這難字上受到啟示,增強信心,所謂道理,有道才有理,道就是規律,這就合乎規律的路子。只有遵循規律早對路子,才會說的在理,學生才會信服,學生才不會在你說理的同時滿不在乎,產生逆反心理。那么如何把該說的道理向學生說得對路,說得在理,以免學生產生逆反心理?我認為,應該由概念式說理向例證式說理轉變,由訓導式說理向辯證式說理轉變,而當發現學生產生逆反心理時也不要操之過急,做到曉之以理,在理治的過程中切忌正面沖突,在溝通感情的基礎上,再和學生講道理。
                四、法治,
                     所謂法治就是用一切規章制度來約束學生的言行。首先,引導學生學習《中學生日常行為規范》和學校的各項規章制度,對照《行為規范》指出哪些言行是對的,哪些言行是不對的,并用例子說明違反規章制度會受到哪些處分,如果從小不嚴格要求自己,不約束自己的思想言行,長大會怎樣,教育同學吸取教訓。這樣做可以首先抑制學生逆反心理的擴散和蔓延。要矯治學生的逆反心理,常常是綜合治療,事發之前進行法治,用規章制度約束言行,要求學生按章辦事,一旦出現問題就要“冷處理”,耐心幫助學生認識問題的本質,講清道理,以心交心,以情感人,從而使學生感受到老師是在真心實意的幫助他教育他,避免學生形成逆反心理。
                總之,只有學校、家庭、社會齊心合力,相互配合,才能給學生創造良好的心理環境,才能有效的消除學生的逆反心理。
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